Skip to main content
Login | Suomeksi | På svenska | In English

Browsing by Subject "opettajakoulutus"

Sort by: Order: Results:

  • Developmental Dyslexia in the EFL Classroom : Finnish EFL Teachers’ Thoughts and Practices 
    Valtonen, Katja (2021)
    Lukivaikeus on verrattain yleinen oppimisvaikeus, johon jokainen opettaja luultavasti törmää uransa aikana. Koska lukivaikeuden taustalla on kielitietoisuuteen ja erityisesti äännetietoisuuteen liittyviä ongelmia, se aiheuttaa erityisiä hankaluuksia lukemisen ja kirjoittamisen lisäksi myös vieraiden kielten oppimisessa. Näin ollen olisi tärkeää, että vieraiden kielten opettajat ymmärtäisivät lukivaikeuden taustoja sekä eriyttämiskeinoja, jotka hyödyttävät erityisesti lukivaikeudesta kärsiviä vieraiden kielten oppijoita. Siksi tämän tutkimuksen tarkoituksena oli kartoittaa suomalaisten englanninopettajien kokemuksia lukivaikeuteen liittyen. Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää, (1) mitä englanninopettajat tietävät lukivaikeudesta ja mistä he ovat tietonsa saaneet, (2) millaisia asenteita heillä on lukivaikeudesta kärsiviä oppilaita ja opiskelijoita kohtaan, (3) millaisina he näkevät lukivaikeuden vaikutukset englannin oppimiseen ja (4) miten he ovat ottaneet lukivaikeuden huomioon opetuksessaan. Kysymyksiin etsittiin vastausta kyselytutkimuksen keinoin. Kyselyä jaettiin sosiaalisessa mediassa ja sen täyttäminen tapahtui internetissä. Kaikki osallistujat (n = 72) olivat muodollisesti päteviä opettajia ja opettivat englantia suomenkielisissä alakouluissa, yläkouluissa, lukioissa ja/tai ammattikouluissa. Kyselyllä kerätty aineisto sisältää sekä määrällisiä että laadullisia tietoja. Määrällinen aineisto analysoitiin deskriptiivisin tilastollisin menetelmin ja laadullinen aineisto sisällönanalyysin keinoin. Tutkimukseen osallistuneilla opettajilla oli verrattain hyvä tietämys lukivaikeudesta, vaikkakaan he eivät kokeneet omaavansa tarvittavaa tietotaitoa lukivaikeudesta kärsivien oppijoiden tukemiseen. Lukivaikeutta ei joko ollut käsitelty ollenkaan tai ei riittävästi osallistujien opettajaopinnoissa. Sen sijaan osallistujat olivat saaneet tietonsa lukivaikeudesta muista lähteistä, kuten erityisopettajalta tai kirjallisuudesta oman aktiivisuutensa turvin. Osallistujien asenne lukivaikeutta ja siitä kärsiviä oppijoita kohtaan oli laajasti ottaen positiivinen. Opettajan näkökulmasta lukivaikeus vaikeuttaa englannin oppimista sanaston, kieliopin, kirjoittamisen, lukemisen, kuuntelun, ääntämisen ja äänne-erittelyn osalta. Oppijoilla saattaa myös olla erilaisia negatiivisia tunteita itseään, kieliä tai oppimista kohtaan. Lisäksi lukivaikeudesta kärsivät tarvitsevat enemmän aikaa tehtävien tekemiseen kuin luokkatoverinsa. Lähes kaikki osallistujat ovat ottaneet lukivaikeuden huomioon opetuksessaan esimerkiksi eriyttämällä arviointia, materiaaleja ja opetustaan. Osallistujille tutuimpia eriyttämisen keinoja olivat arvioinnin eriyttämiseen liittyvät keinot sekä sellaiset keinot, joita yleisesti käytetään kaikkien oppimisvaikeuksien huomioinnissa ja kaikkien oppiaineiden opetuksessa. Osallistujille vähemmän tuttuja olivat opetuksen eriyttämiseen liittyvät keinot, joita suositellaan nimenomaan lukivaikeudesta kärsiville vieraiden kielten oppijoille. Tutkielmassa pohditaan, miten hyvin opettajakoulutus valmistaa opettajia käytännön työhön, ja kritisoidaan sitä lähtökohtaa, että lukivaikeudesta kärsiviä kielten oppijoita tuetaan kouluissa ensisijaisesti arvioinnin keinoin oppimisen edesauttamisen sijaan.
  • Luokanopettaja- ja erityisopettajaopiskelijoiden välisistä eroista oppilaiden käytöshäiriötapausten tarkastelussa 
    Isto, Kaisa (2017)
    Objective. Earlier research has shown that teacher education does not match work reality due to its overly theoretical viewpoint. Students and graduated teachers have experienced that their education does not provide them enough knowledge or practice on how to deal with students who have learning difficulties or behavior issues. Saloviita criticizes special education program since in his opinion regular class teacher education actually provides better readiness to face students who need special support. Behavior issue is one of the most common mental health issues among children and adolescents. The purpose of this study is to shed light on how ready the class teacher students and special education teacher students are in dealing with behavior issues in their early and late phase of the studies, how they observe behavior issues, how teacher education prepares them and how class teacher and special education teacher students' answers compare against each other. In other words, the purpose of the study is to show whether expertise has an effect on observing behavior issues and whether education matters. In this context, expertise stands for a teacher's skill in analyzing the situation of a student and especially skill in dealing with the different support needs of a student with behavior issues in school context. Methodology. 23 class teacher and 11 special education teacher students took part in the study. The subject group comprised of students in their early and late phase of the studies in order to study the effect of education. The data was gathered using an electronic questionnaire form. The data was analyzed by t-test and Mann-Whitney U test using SPSS program. Results and conclusions. The biggest difference between class teacher students in their early vs. late phase of the studies was found in the sum variable that measures the readiness provided by teacher education. The students in their early phase of the studies experienced that class teacher education provides readiness to deal with behavior issues whereas the students in their late phase of the studies disagreed. Among the special education teacher students both the students in their early and late phase of the studies experienced that teacher education provides readiness to deal with behavior issues. The answers of special education teacher students differed significantly regarding the sum variable measuring readiness when comparing students in their early vs. late phase of the studies. The students in their late phase of the studies experienced that they are ready to deal with behavior issues whereas the students in their early phase of the studies felt their readiness was poor. Based on the results one might conclude that special teacher education in deed provides readiness that class teacher education does not. The result is not necessarily criticism of the class teacher educations but rather to show the teacher students understanding of or necessary expertise and growth of additional training required on the subject.

Yhteystiedot

HELSINGIN YLIOPISTO